在传统的教学中，往往认为教师是知识的占有者和传播者：教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少。在整个教学活动中，学生只是作为接受的身份参与教学活动，根本无法体现学生自身的主观能动性，更不用说会有创新精神和创新能力。随着科学技术的不断发展，国际竞争的日益激烈，对人才的素质要求越来越高。而人才的培养依附于广大的教师队伍，如何培养高素质的人才？显然传统的教学观念已不适应当今社会发展的趋势，因而课程改革显得尤为重要。如今的物理学科采用的是全新的探究式学习方式，它要求在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者，学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者，在整个教学活动中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。
通过几次培训和自身的教学，我感到在新课程改革的实施中，强调了学生学习方式的转变，即从被动的接受转变为主动的猜想和探究，通过生活实际中的情景，亲自去体验，产生疑惑或兴趣，产生要把问题搞清楚的欲望，产生了主动去探究的动力；然后再在探究中、讨论中逐步搞清问题、解决问题，并得出结论（定理）；最后将所得到的结论（定理）运用到实际生活中去。别小看上述过程，一个都不能少。这是对学生综合能力的培养，即培养了学生学习兴趣，良好学习习惯，还培养了学生观察和实验能力以及分析和解决问题的能力。
怎样让探究式的教学走起进课堂，教师只有转变传统的教学观念。这一点我深有体会。
记得有一次我在处理课后的动手动脑学热物理时有一个问题是这样的：“如何用一个发光二极管来判断电源的正负极？并设计出你的实验电路图。”在探究这个问题之前，同学们已通过实验观察总结出了发光二极管的特点，知道发光二极管只允许电流从它的正极流进，负极流出。我认为这个问题对于他们来说应该不深算难，而且深信他们已想到了解决的方法，便自作主张地说出了判断的方法：“直接将二极管与电源相连，通过二极管是否发光就可以判断电源的正负极了。”没想到话还没说完就有几个同学提出了异意，我一下子还没反应过来，仍沉浸在自己的思路中。
这时班上的程思对我说：“老师，这个电路不能判断出电源的正负极。”她的这一提醒让我突然一下子意识到：发光二极管的哪端是正极哪端是负极我们还没弄清楚呢，如何用它来判断电源的正负极呢？由于紧张我一下子还没想出如何解决的办法，怎么办呢？我灵机一动：让同学们以小组讨论的形式展开活动。我自己也在一边琢磨着，两分钟后，我们几乎一起说出了判断的方法。
问题解决了，同学们笑了，我一颗悬着的心也落下来了。我想如果我们仍以传统的教学观点来教学的话，那么同学们对我前面的解答不会提出异议，同学们掌握的也只是一个没有结论的答案，这对于学生的发展是有害无益的。所以我觉得更新教育观念对适应课程改革是非常重要的。
课改之后的物理课最好的老师就是兴趣，它能够推开每一个学生学习物理的心窗。只要点燃了这支火炬，相信定会让物理课堂充满生机与活力。当然要想给学生一口水，要求教师必须是源源不断的自来水，这也就要求我们物理教师在课下时间查阅大量资料，力争为学生突破物理教学中的重难点，激发他们的学习兴趣。
课程改革改变了传统的教学方法和模式，课程内容的设置面相对越来越广，学生的求知欲也越来越浓。如果教师仅仅了解与教材有关的知识，显然已满足不了当今教学的要求了。随着信息技术的不断发展，学生已有的知识已不能满足他们的求知欲望，从而表现出来的是向老师提出各种各样的问题。如果老师没有丰富的学科知识和实践经验，对于学生的提问就会束手无策。有一次我班的朱乐问我：“老师，为什么电流计在搬动时要用导线把两个接线柱连起来呢？”我一下子语塞，真不知该如何回答他才好，我顿了顿说：“我想一想再告诉你怎么样？”他点了点头，我快速走回办公室，拿起桌上实验用的电流计，边做实验边思考，可怎么也想不通，这时一位老师的话提醒了我：“这个问题你可以从磁生电或者电生磁上面来考虑考虑。”这一提醒顿时让我茅舍顿开，问题解决了，而我的心里却并不轻松，因为我知道我面对的是一帮求知欲望非常浓的小家伙，要想做好他们的服务者不是那么容易的事，我必须要不断的给自己充电，加强各方面的学习。而今各学科与学科之间的渗透也越来越紧密，单就物理学科而言，它与语文、数学、生物、地理、化学、外语等都有着密切的关系。所以作为新课程理念下的教师，要提高自己的教学能力和教学水平，只有努力提高自己的知识水平，不断充实自己才不会在教学改革的进程中被淘汰。
们常说，学物理的人都非常的聪明。相信只要老师们能把这些许智慧运用到教学中，定能在课改的大潮下，竞争的环境中，笑看风云过！
