一、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读)等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。
学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。具体操作如下：1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的?花生又是怎样的?启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一类人?也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神?2、要求学生把重要的段落仔细品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但很多都是流于形式，很多道理要让学生在以后人生历程中慢慢体会，所以，在教学这篇课文前，我把背诵课文作为教学重点来抓。让他们把课文背下来，再慢慢在生活中体会。我相信对孩子的一生肯定有帮助。
课堂需要反思，有反思才有进步，上完《孔子拜师》以后，心中颇多感受。仔细回想自己的课堂和老师们的点评，我做了以下两方面的反思。首先，这堂课中闪光的有这么两点：
一、情境中理解词语，帮助体悟情感。
字、词、句的理解我们提倡在一定的语境中进行，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习能力的培养。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。我先请学生展开想象，调动学生已有的生活经验，再联系课文中的孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，碰到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简单的词语解释，呈现的是一种生活场景。这不近帮助学生加深理解，更好体会情感，还使学生掌握了一种学习方法。
二、抓住主线来贯穿课堂。
一篇课文是一个整体，我们要在这个整体中找一条主干，来贯穿全文的学习。在这堂课中我就抓住课文的最后一节。再回到全文让学生找出哪些言行中看出孔子什么品行。这样以一条线带到整个面上，就是教学现得清晰、连贯。
课堂更是一门遗憾的艺术。之所以要学习是因为还有不足，还需改进。
刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。
教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默?学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?……
虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
地球上的水是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元生命之源—水的最后一节课，本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后，来了解地球上水的分布，通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏，提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思：
优点：
在本课教学设计中，我主要采用了生动形象的课件演示，让学生充分体会地球上水资源分布的广泛，感受到水体的美丽。丰富学生的知识，提高学生的审美情趣，激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且 通过课件，把一些抽象的数据形象化，让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏，并 通过学生动手活动，再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使学生通过学习，提高自觉节约用水的意识，养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体，让学生进行自主、探究式地学习，在教师引导下，让他们在自主学习中体验、感悟、内化。
不足：
1、科学实践活动是学生学习科学，进行科学探究的一种好的学习方法，净化水的实验，比较简单，可以尝试在老师指导下让学生动手做，学生的学习兴趣会更浓。
2、节约用水的措施因为时间关系，学生谈的多是家庭生活中的措施，而工业、农业方面没有涉及。如果涉及,会进一步提高学生用科学改变生活的意识。
选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜欢词，认为它是最能抒发情感而又音律优美的一种文体。其次是喜欢李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
自己喜欢不等于学生喜欢，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点注意了以下几个方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。
知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特别是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动许多愁”时，插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。
课文主要讲述了老一辈革命家陈毅小时候因专心看书，把米饭烧糊了的故事。课文围绕“神童”的“秘诀”展开，说明陈毅学习成绩优秀，成为“神童”的“秘诀”是勤奋，从而揭示了“学问学问，多学多问”的道理。
文中的主人公——陈毅，是建国后上海市的第一任市长。学生对他却不大熟悉，所以刚开始上课，我简单地对陈毅做了一些介绍，以此来帮助他们更好地体会文本。整个课堂围绕“秘诀”展开，学生们通过寻找关键词句来了解这位勤奋好学的“神童”，在这个过程中，借助陈毅的榜样作用，学生不仅了解了他的学习方法，更从字里行间体会到了陈毅那刻苦勤奋的精神。
回顾这节课我觉得有几个自己比较满意的方面。首先从导入课题上，我采用了先从“秘诀”着手，通过理解词语的方式直接引入课题，我自己觉得是比较自然的。再进入课文内容的教学中，我采用的是对课题进行质疑的方式，一方面可以通过看课题质疑，学生从不同角度提出了自己最想知道的问题，即“秘诀”到底是什么?因此，就由找“秘诀”入手，解决学生最想知道的问题，调动学生探知的积极性，解决学生最需要的，帮助学生有效地学习课文，另一方面可以提高学生学会提问的能力。其次在教学内容上，从陈毅的学习方法引入到学生自己的学习方法的汇总，帮助学生理解课文内容，从而更明白陈毅成为“神童”不只是因为他学习勤奋，还因为他掌握了一个好的学习方法，值得学生的学习。最后我比较满意的是在这节课中我对词语理解的教学。在这节课中我比较关注词语的教学，在这节课中学习了“秘诀”、“名列前茅”、“总是”、“总算”等词语，我用了找近义词、查字典、造句、联系上下文的方法来帮助学生理解课文。
但是我通过这节课的教学，我发现自己仍存在许多的不足。首先就是学生的指导朗读方面的指导。朗读这方面一直以来都是我班学生的弱项，学生出现的问题主要是朗读的拖沓、缺乏感情，所以这也是一直以来我比较关注的问题，但是可能自己没有给予比较有效地指导，虽然学生在朗读上有了一定的进步，但是仍需改进。再次就是我在进行点评时的语言缺乏，这一直是我自己想改进但是好像又无从下手的地方。每一次学生给了一个答案，如果是对的，我总是说“好的”、“不错”、“你真聪明”等词语，但是当学生给了一个错误的答案，我却不能很好的给予点拨，引领他得到正确的答案，我好像遇到这种情况，总是说“你再好好想想”，我自己也意识到其实这样根本无法使学生理解问题，但是我自己可能因为教学经验比较浅，无法给予他更好的点拨，这是在接下来的教学活动中应该注意观察、向有经验的教师所学习的地方，希望在不久的将来我能够做到有效地点评。最后我觉得这节课学生的积极性不高，教师和学生的互动不是很好。我观察了我们班学生的表现，我发现我们班的学生举手回答问题的学生是比较少的，也许他们是中年级，不像低年级的学生那么活跃。但是我也观察过其他班级学生的上课情况，我发现我们班学生活跃性还是较低的，我意识到这可能是我自己的问题，通过与指导老师的交流，我了解要懂得多鼓励、夸奖学生，激发他们学习的积极性。
在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。
另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息;让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语;生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题;在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强;要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位;有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。
总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
一、以“在乎”为切入点展开教学。
在学生学习生字后，让学生谈谈“在乎”一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第2—6自然段感受，小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
二、创设心灵交流的平台。
英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学生学习的主人。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生想象，用不了多么，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学2—6自然段时，让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦，并有意识的“采访”，引导学生揣摩小男孩的心理，这一个个环节的教学，我引领着孩子深入文本，进入文本角色，让孩子与孩子们交流，让孩子与文中的角色交流，和谐、轻松地营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加地愉悦，使孩子们更加地积极主动。
三、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后，我让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_________，这条也_________!还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。有的说：“这条想回大海!这一条也想回大海……”有的说：“这条想活，这一条也想活……”还有的说：“这条是个小生命，这条也是小生命……”这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!
这首诗上大三那会实习的时候就讲过，可如今要再讲还是纠结了很久，不知从何下手。备课的时候准备了李商隐一生的简述，仕途和爱情。只是想更口语化的讲出来，而不是照ppt内容读。补充了朦胧诗派顾城的诗歌，只是想告诉学生诗歌有时候可以不用刻意的去分析思想意义，而是可以欣赏意象美的，可以着重体会梁启超所说的“美的神秘性”。最后的对于“锦瑟”和“华年”这两个词的解说，是为了让学生简单了解诗歌写作的其中一个小技巧，和对“锦瑟华年”这个词的运用。
但是，整堂课下来，我觉得很不如意。最明显的就是时间上很赶，感觉自己在满堂灌，没有给学生思考，品味的时间。可能也是因为开始本想一节课结束《锦瑟》和《马嵬》两首诗歌的缘故。只是，最终，《马嵬》也只是开了个头。
开始诗句对接的环节，学生很兴奋，都很积极地回答。对李商隐仕途和爱情的介绍，学生也很爱听。但到真正朗读诗歌，分析诗歌的时候，学生的热情很明显的下降。找了两位学生读，效果都不太好，现在想想自己没有范读也是个过失。最最不满意的地方还是对于典故的解读，我基本上是自己讲，而且讲的很快，学生应该都没反应过来就过去了。这也是我很茫然的地方，这首诗的典故到底该怎样讲，我自己一直也没有一个好想法。
我原本是想通过这堂课，让学生喜欢这首诗，然后愿意自己读，也愿意背下来。可最终证明是失败的。到底该怎样教学才能让学生融入诗中，恋上这首诗呢?哪位高人能给予帮助。
《出师表》在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但根据课后思考与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计她的目标时，就很注重它的基础。
这第一课时的主要目标是：1、读通、读准全文。2、完成第1段的译文。
所以上完这节课后我的感受是：
1、教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和能力还没完全培养起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。
2、由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。
3、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。
4、由于学生独立译文的能力还比较欠缺，因此，我继续采取自愿结合的学习方法，让每个学生都能参与到学习中去，有效的调动了学习积极性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。
本节课任务明确，学习方法简单，老师主要是答疑，帮助学生解决问题。同学们学习很认真，绝大部分人都能积极发言，并认真做好笔记。全班交流译文的时候，学生译文还是基本通顺的。因为时间紧，我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，就过去了。这一点，在以后的教学中我要多加注意。
《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了!”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里?通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。
然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢?从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在聆听了迈克?杰克逊的公益歌曲《拯救地球》后，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护地球=热爱妈妈”，“为了生存，保护地球”把课堂教学推向高潮，我能感受孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。
这是一首充满了纯真幻想的儿童诗，语言纯净优美，富于韵律美。全诗以：“我想”为主线，以独特的视角，亲切的语言展现了春天的美好，道出孩子们置身春天的遐想，勾勒出一个纯真的精神世界与想象世界……字里行间充满了童心、童趣。诗中的“我”热爱春天，热爱自然，对生机勃勃的春天充满了热切的向往。于是“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的美妙，最后自己融进春天的大地……诗歌教学最好的方法是朗读。因此在本节课的教学中，朗读是尤为重要的。
首先我为学生创设了一个和谐宽松的学习氛围，通过导语的精心设计，力求与文本、学生产生心灵的共鸣。
其次引导孩子们有感情地朗读诗歌，通过多种形式的读(想像、评读、赛读、对读等)，使孩子把自己的感受与文本结合，用自己喜欢的方式感知世界、感受生活，发掘心灵中的真、善、美，并把自己的感受充分地表达出来，深入进去感悟诗歌的美、生活的美。在这个过程中，我把学习的主动权交给孩子们，我们双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，我与他们分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让自己的情感进一步被激活、被净化、被升华。
由于学生的个性差异及表现能力的不同，同样的一段文字反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅优美的图画;可能是一首短诗;可能是一段熟悉的生活……这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对优美的文字，有些孩子高声诵读，通过读表达来表达理解;有的孩子拿起画笔，寥寥几笔，文与图巧妙结合，文趣盎然;有的孩子用诗一样的语言对文章进行再创造，有的孩子默默凝思，在内心深处反复品味……此时，我便趁此机会引导学生进行仿写练习，“我手写我心”写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。如我班王润茁写的：“我想把水彩笔挂在柳树枝上，拿一支支水彩笔，画呀画—— 画出五颜六色的图画，把我们的祖国装扮得更加美丽。”再如王文卓写的：“我想把脚丫连接在大轮船上，伸进清凉的水中，划呀，划——划到辽阔的太平洋上…… 还有好多孩子也都写出了自己美好的愿望。
整个教学过程，各种不同方式在课堂上所呈现：一句句优美的小诗，一幅幅美丽的图画，一声声饱含激情的朗诵……使学生不仅在阅读中学到了知识，更得到了美的享受……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了，另一方面也激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。
本周星期三上午第二节课我参加了四校连片的音乐展示课。从以往教学来看二年级的孩子对《口哨与小狗》这节音乐欣赏课兴趣浓厚，而且我自身也非常喜欢这首乐曲，所以我重新将这节课的内容进行了整合并拓展。
在教学设计中，我意在培养学生的音乐学习兴趣，发展音乐的感受能力，让学生学会欣赏音乐，会听、会想、会说、会演。按照这个思路，课堂上我一是引导学生进行对“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了学生的表现能力和创造能力，体会创编的乐趣;二是通过学习舞蹈的动作过程中运用多种手段使学生初步了解乐曲的结构、旋律和内容;三是把教学活动的内容和生活实际相联系，唤起学生对于宠物的爱心情感，这种体验使课堂气氛更加活跃，孩子们沉浸在了一种游戏般的欢快之中，不知不觉就接受了音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。
新课标明确指出“要坚持以音乐为本，倡导完整而充分的聆听，并将其贯穿于音乐教学的全过程”。因此在课堂教学中必须突出音乐听觉体验。但是，要培养二年级学生认真、安静聆听的习惯，注意力集中时间短是个很大的问题，对此我主要采用“让学生带着问题去想象”的方式，用舞蹈、即兴表演等与音乐相关的活动来吸引学生的注意力，激发他们聆听的兴趣。而培养聆听音乐的好习惯，最主要就是让学生会听音乐，熟悉音乐。于是在课的一开始，我没有过多的语言介绍，也没有运用过多教学手段，采用开门见山式的导入，设计问题，直接让学生坐端正安静的初听全曲，奠定了学生安静聆听的基础。
当然聆听也要有一定的目的性，带着问题去听才能集中学生的注意力。欣赏时，每一遍我都提出要求，随着遍数的增加问题逐渐加深难度，让学生不断提高。例如在感知全曲的旋律后，我先让学生对乐曲结尾的口哨声和狗叫声，进行想象讨论，从而引入到A段主题音乐，然后让学生熟悉A段主题音乐，用动作表示听到主题音乐的次数，孩子们很喜欢这样听节奏走动，会跟着音乐的变化做一些自编自导的动作，甚至表情。让孩子们自由、自主地活动，能在很大程度地减少学生的习惯性模仿和从众，真正轻松愉快的学习。
通过反思，我觉得这节课美中不足的是我在课堂的语言还是需要再精炼一些，学生的活动再丰富一点，趣味一点。
一篇看似比较简单的写人散文，在教师的精心引导下，师生共同推开了一扇扇文本的“小窗”，对文本进行了细读。结合课文的分析让学生掌握了这种细读的方式。本文篇幅较长，教学中宜采用长文短教的方法，对两个信客分析，应该以年轻信客为主题。但是本堂课的设计，采用并行的线索。这样使得学生对两个信客的主次认识不是很清楚。另外，由于重点落实对主题的深入探讨，对语言的分析比较少。其实余秋雨大师的语言很经典，很精辟，应该引导学生去体会和仿写他的句子。
但是本堂教学中教师的板书设计很有特点，语言很精练，基本对仗，对学生在语言上也是有引导的。拓展中联系了现实，恰好能引导让学生去评价前段比较热点的事情，让学生相信我们的社会虽然缺少诚信，但是善良的人还是在诚信的道路上艰难前行。这样对学生的情感教育目标也就顺利完成。作业设计，主要引导学生用本堂课学过的阅读方法，去阅读余秋雨的其他作品，让学生真正去认识大师。整堂课，思考的成分比较多，感觉上比较沉闷，但是《文化苦旅》讨论的主题本身就比较深刻，让学生去感受这个沉重的主题本来就不是一件很容易的事情。
这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。具体体现在以下几个方面：
1、教案体现了提高学生语文素养的“以生为本”的课改思想。
2、积极实施教学评价，提高了学生学习积极性，培养学习习惯。
3、创设的诗歌学习情景，增强感悟。
4、合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。
5、注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。
本次学习活动前后，结合课标，我进行了认真深入的思考。下面是我的一点心得体会。
1.语文学习的过程，其实就是一个学习资源整合的过程。语文学习，应充分挖掘教学资源，活动的设计应体现语文课标学习的“开放性”特点。组织学生进行以“乡愁”为主题的综合性学习活动，则是挖掘了更为广泛的教学资源，使课堂真正成为语文学习的窗口。
2.语文学习的过程，其实就是引导学生猎获信息的过程，——这是信息整合的前提。上网、读书看报、看电影电视可以获取信息，与人交谈也是获得信息的一种方法。
作为一个语文老师，应有“放眼宇宙，吞吐日月”的气度与胸怀，这是语文课标“资源整合”提出的要求。我想，这也应是我以后教学与人生努力的方向。
英国作家托马斯说：“我喜欢那种以微笑面对困境，能够从挫折中积聚力量，通过反思而产生勇气的人。”懂得反思,善于反思，也是一种能力。从现在起，我要慢慢培养自己的这种能力。
在这堂课中,我觉得我在以下几个方面做的不好:
一、过渡语不够自然，有些形式化
当我 讲到了让孩子们也来感受一下海南岛上的物产丰富，土地肥沃这一段时，我说“让我们一起来读一读吧!”可这时，我又想起了我在教案的设计这一过度语时，比这句要好，我又说了一遍。现在想起来，孩子们在我说让我们一 起来读读时，他们就作好了读的准备，我后面一说，反而显得多余了，真是在“背教案”了。
二、课堂生成还不能随机应变，过于死板
我觉得现在我设想的课堂还是蛮“理论”化的，停留在“纸上谈兵”阶段。我是以教案为标准，拼命地把学生的回答往我预设的方向靠，不是“标准答案”的，我就过滤掉;是“标准答案”的，我就欣然用之。其实这反映出我还没有仔细地倾听学生的回答。在学生说的基础上，再加启发引导让学生自己说出来，这就是本事了!
三、在说话训练时，我还出现了多次口误
总之有很多不足的地方，希望在以后的课堂中改进吧!
从整体课堂效果看，学生演唱的表现力不错，声音的控制和协调能力较强，也比较熟练了。抒情和活跃两种演唱情绪也能明显地对比出来。但从整节课的分量和时间分配看，有些欠妥。主要原因是复习巩固阶段一开始就离琴唱，导致暴露出了过多的毛病，给我心里一个暗示：歌曲还没学会，于是有意识地加重纠错分量。其实钢琴一弹，学生马上跟上来了，不必花太多精力去教唱。因为：
一、从此节课的进程看，离琴唱势必会影响教学重点的把握，本课时的重点应是处理歌曲，而实际上这节课重点似乎还是纠错，虽然也及时插入了力度、演唱情绪的把握等等，但分量不够，学生真正操练的时间不足。
二、从音乐审美角度看，每一次的表现应尽量让学生有成就感，得到审美的体验，而不是故意让他们“出洋相”，特意暴露缺点。完全可以通过欣赏范唱、跟琴唱唤起他们心中已有的音乐经验，节约复习巩固时间，把精力放在歌曲处理排练上。
三、离琴唱一般在学会歌曲后，检验音准节奏及表现力时可用，或者进行无伴奏合唱时才采用的。此节课此处采用显然都不合以上条件。半个月前学唱的歌曲，普普通通的自然班，效果显而易见，真有故意让他们“出洋相”之嫌。
因此，此处离琴唱的确欠妥当。但是这样设计，符合本人常态课的风格，我会经常在课堂上搞一些小测试、小研究。像这次，心里实在很好奇：半个月前学唱的歌曲，到底会在学生心里留下多少痕迹，会唱成什么样呢?结果正如我所料，尽管当时教得比较扎实，但时间老人的威力不可低估，遗忘是学习的劲敌啊。一首再好听再喜欢的歌曲，没有经常唱唱，也只会留下支离破碎的痕迹。所以平时经常上一些复习课，举行班级音乐会十分重要。音乐是不怕重复的，它是情感艺术，每一次唱的感觉都会不一样。
综上所述，从这节课的设计初衷看，此处离琴唱并不合适，加大了纠错的分量，影响教学重点的准确把握，课堂的完整性受影响。从教学研究和满足我的好奇心方面看，让他们乱一下也好，况且对他们也无大碍。还能给他们一个感觉：知识技能是很容易遗忘的，只有常温习才能掌握得扎实。( 励志天下
在互动合作中，我设计了教师范读，自由读，全班齐读，小老师领读，男女对读等一系列的朗读方式。当学生在整体感知课文后，就要让学生进一步感悟和体会。然后，我又让他们挑选自己认为让他们觉得最快乐的小节有感情地读一读，再次感受节日的快乐。在这样反复朗读过后，很多学生都已经做到了熟读，接着让他们背诵也就更轻松了。
但本首诗篇幅较长，章节联系不大，学生背诵有一定的难度。因此，我在展示交流中首先为学生设置背诵比赛的情境，接着引导学生从章节再至整篇诗文的背诵，并交给学生背诵法，逐步让学生体验背诵成功的喜悦，培养背诵的兴趣，坚定背诵全文的信心。经过这样的训练，很多学生在课堂上就能背诵一二章节了。
一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。
二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。
在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。
一、教学理念
确立学生的主体地位，将课堂还给学生。以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以文本为出发点，以人本为切入点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识探求知识、谈出观点、谈出体会、谈出人生处世哲学。做到教学的“旧壶装新酒”。
《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前到学校图书馆查阅资料、看VCD了解有关曹操这个人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操这个人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。
二、教材分析
《杨修之死》这篇文章是人教版第九册小说单元中的略读课文。了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。
三、课堂闪光
1、充分调动学生的学习积极性是顺利开展课堂教学的前提条件。通过开课前3分钟的音乐欣赏渲染了气氛，激发了学生的兴趣，调动了学生的情绪、增强了学生的求知欲望。因而学生很快的进入课堂、进入文本，而且又使教师的导课自然、生动。课堂教学要求教师把握学生学习知识的梯度，由已知进入未知，是学生与教师合作的基础。说说三国的人物和故事这一环节。尊重学生的知识储备，拓展学生了的知识面。至此，学生情绪高涨，发言异常踊跃，课堂气氛很是活跃。
2、课堂教学要求“实而活”。《杨修之死》是一篇古代白话小说，因而字词教学应具有其必要性。我的安排是既有集中的字音词义又有在学生复述过程中分散的语句翻译。通过复述故事，把握小说的故事内容，尊重学生真实的阅读感受和体验，充分展现学生自主学习的成果。这样，既增强了求知的趣味性又为学生理解文本打下厚实的基础。
3、教学最大的教学亮点是成功地唤起学生的阅读激情，始终以饱满的情绪，全身心地投入到学习过程中去，充分体现了新课程培养学生合作、探究的理念，同时又展现学生的素质才能。首先，采用辩论赛的形式探究杨修之死的原因，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨。特别是由女生论辩杨修之死是咎由自取(论辩相对简单)，这样更能集中男生的注意力，激发全体学生的进取心。让学生的课外所搜集到的资料得以发挥，使得课内课外浑然一体。学生的思维也更具广度与深度，有效促进学生感悟语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。其次，通过学生个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验、理解，充分挖掘学生的潜力，让学生在具体的事件和人物语言中探究人物性格，达到欣赏古代白话小说的艺术美。最后，在“说启示、写挽词”这一环节，在学生充分理解、探究文本内容的基础上，提倡学生个性化的独特见解，走出教材，走进生活，构建“向生活学习语文”的大语文教学观，拓展语文学习的空间。实际操作过程中学生也都能结合自己的实际情况畅所欲言，反思自己的日常行为，起到很好的教育效果。至此，开放性的课堂最终使学生真正地由被动接受的对象转化为主动学习的主人，展现学生的语文素养。
4、本课的教学还有一个特点是课堂上始终能听到学生琅琅的读书声。读是理解教材、探求知识、理性思考的前提，读是语文教学的生命线，是语文教学的风景线。只有阅读学生才可能很好地进入文本。通过四读法以及自主合作探究后，培养学生的理性思考能力也就不会强人所难了。因而安排了区分历史事实与文学作品，从不同角度解读文本这一环节，提高学生揣摩作者写作意图，把握主题思想的能力。从而达到“授人以渔”的教学目的。
四、教学瑕疵
在实际的授课中，发现教学的时间不太好把握。因为本课内容长，环节多，学生探究、展现的时机多，高昂的情绪使学生“知无不言，言无不尽”，而教师要尊重学生，照顾全体，学会倾听。往往造成“刹车”的尴尬局面。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需要在儿童的身上表现得更为突出。一旦学生的学习兴趣被激发起来，他们就希望通过自己的努力来获取知识，从而体验成功的喜悦。
考虑到学生学习基础、能力的差异，练习设计为学生提供多层次、多种类的选择，以满足不同层次学生发展的需要。以上的几个练习分成三个层次，设置了三个智力台阶(基础性练习、综合性练习、拓展性练习)，适合不同层次学生的需要，为不同层次的学生提供取得成功机会，使他们在练习中获得成功的体验，树立积极自信的信心。
现在数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强，我在这节课的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及各行各业密切联系的习题，既有学生做练习，骑车上学，又有学校烧煤、买课桌，农民播种，工厂运货物等问题。使学生体会到数学来源于现实生活，又服务于现实生活的特点，体现数学的应用性。
学校赛课，我选择《光世界巡行》这节课，本节是初中物理“光现象”的第一节，对学生认识物理，激发物理学习的兴趣有举足轻重的作用。如何设计好本节课内容，我进行了充分的备课。我觉得本节课成功之处在于：
一、有效激发学生物理学习兴趣
初中生认识事物，处在从感性认识为主，逐渐向理性过渡的阶段。本节课开始，我通过神奇的泰山日出、静谧的三潭印、神奇的海市蜃楼、旖旎的湖光山色、绚丽的节日灯展、缤纷美丽的礼花、神秘闪烁的太空、神秘的蓬莱仙洞、美丽的都市夜景等图片给学生一场视觉盛宴，一幅幅美丽的图片让学生惊叹世界的美丽，让学生感叹光的神奇，进而引入课题。使学生对光充满求知欲。激发学生学习兴趣。
二、尊重学生认知发展规律
本节课新课引入，通过图片给学生感性认识，符合初中学生认知发展。本节课的内容设计上，我在了解光的用途的基础 上，向学生提问：光既然这么重要，那么对于光，你想知道什么?因为学生在第二章声音与环境章节学习中，了解声音从声音怎样产生的、声音如何传播的、声音的传播有多快三个方面出发了解的，因此这里学生不难提出问题：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?在光源概念引入时，我通过课件模拟漆黑的房间，问为什么看不见物体，学生回答没有光，我顺势引入学生的问题“光来自何处”。接下来就是学生讨论光的来源。
三、尊重学生的主体地位
本节课中，我一直在引导着学生如何去认识光，或者说引导学生在光世界里巡行的方向，而主体是学生。我引导学生想了解光的什么知识，学生自己提出本节课要学习的三个方面内容：光来自何处?光怎样传播?光传播有多快?然后在教师的引导下，学生对三个问题分别提出猜想。特别在本节课重点知识光怎样传播教学中，先让学生看图猜想光是沿着直线传播的，然后给学生实验器材，让学生用所给器材验证光是沿直线传播的，进而得出结论。
本节课也由不足之处，在课程内容安排上，本节课后面有光的色散，由于时间关系，我没有安排本部分内容。安排学生实验时，之前我用的是蚊香，但课前我多次实验发现，效果不好，原因在于现在的蚊香都是无烟蚊香，而我所需要的正是蚊香点燃后的烟。学生实验验证了光在空气、水、玻璃中传播，但现实条件限制无法完成光在真空中传播的情况，通过作业发现，部分学生产生了误解，认为光不能在真空中传播，即使课堂很明确的让学生比较光和声音的不同点。
《孙中山破陋习》这篇课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先废除缠足陋习的事。故事旨在让学生学习和体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。刘老师的课对这一难点的把握十分到位。
一、线索十分清晰
刘老师从：姐姐为什么会由原来活泼开朗的女孩变得再也没有笑脸和歌声“入手，在学生充满疑问的时候，引出”缠足“，体会这一陋习的“陋”之所在。接着引出孙中山和妈妈的对话，通过朗读，让学生走进了人物的内心世界，体会到了妈妈的伤心和无奈，也了解到了孙中山的心痛和愤怒。最后回到文章结果，孙中山破陋习，感受人物之伟大。刘老师整节课的教学走的是一条情感的主线，学生也很入情，也能悟情。
二、结合课后练习中的句子比较训练，培养学生写作能力渗透其中。
句子的比较法是语文教学中常用的教学方法，刘老师很好的抓住了这一点，让学生感悟语言文字的同时，也潜移默化地对学生进行了如何把句子写具体的训练。
如：“这件事刺痛了他的心。”与“这件事深深地刺痛了他的心。”两句话的比较，问学生哪一句话最能反映此时孙中山的内心。让学生体会到“深深地”、“幼小的”两词说明他虽然年纪小，但永远不会忘记的同时，也让学生体会到了，把句子写具体，可以写出人物的心理活动，这是一种很好的写作方法，一举两得。
三、充分朗读，感悟人物性格特征。
本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中老师指导学生默读，分角色朗读，师生朗读;以不同的形式，花了很多时间进行朗读训练;再通过读来表达自己所体验的情感，走进人物的内心世界，体会妈妈的伤心和无奈，了解孙中山的`心痛和愤怒。
四、练习说话，培养学生想象能力和搜集资料的能力。
刘老师在教学中，设计了让学生讲讲回去了解的缠足的事，想一想孙中山当时的心情，还有让学生看看小鞋的图片，自己谈谈感受，到最后出示孙中山图象，请学生用孙中山爷爷，我想对您说：“…………”的句式来说话练习。这些说话练习，结合图片，激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。
五、借助多媒体，画龙点睛。
我想，学生水到渠成的感悟除了老师引领学生感悟课文的语言文字比较透彻外，多媒体的运用，不可小看，这是文字所没有办法所表达出来的信息。这篇文章所说的陋习离我们学生的时代比较久远，刘老师就利用多媒体让学生看到当时封建社会妇女穿的小鞋，女人被缠足后的畸形的小脚，加上她声情并茂地解说，学生就加深了对缠足的了解，深切地感到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了，从而到最后在交流感悟时，学生自然而然地说出孙中山的伟大，孙中山破缠足陋习真的是解放了广大中国妇女。
为期两周的教学赛讲活动结束了，留给我们的是无尽的思考与回味。本次赛讲活动中我们四年级语文讲的是17《长城》。我的这节课不管在他人眼中是否成功，在我自己看来我收获了，从去年的《孔子拜师》到今年的《长城》，我首先知道了如何备一节阅读教学课，知道了教学要抓中心句，中心词，要抓重点词语，《长城》一文中我抓住中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”进而抓住中心词“奇迹”，长城本身就是一个奇迹，课文从三方面写长城的奇迹，第一自然段我抓住长城的长，长城像一条长龙，他不仅长，而且是中华民族的象征，体现长城的奇迹。第二自然段作者写了长城的坚固，长城屹立在中华大地20__多年，体现了他是奇迹，第三自然段通过写劳动人民修筑长城的艰难突出古代劳动人民的伟大，是伟大的劳动任命创造了这伟大的奇迹。段段抓中心，围绕中心句展开教学是我本节课的整体思路，通过这次活动，我认为课堂上必要的补充资料是帮助学生理解课文内涵的一种很好的方法，每一课课文的高度都是螺旋上升的，这个高度必须要求我们老师先上来然后就是必要时的点拨，总结。在一个课堂上我们不仅要抓住关键词语，而且关键词语找出来就是为了体会感情，最终达到将感情读出来的目的，所以课堂上朗读要分层次，每一个关键词，重点词找出来都要通过朗读的指导读出文字背后的东西，《长城》这课就是要通过朗读读出长城的气势，读出古代劳动人民的艰难，赞颂他们的伟大。
所以每个关键词语背后的感情一定要一个一个让学读出来，通过朗读体会感情。上课时老师声情并茂的讲课，老师的情感也会带动教学气氛，使学生深受感染，也会很好的帮助学生体会课文情感，这些也是通过这次活动总结到的方法，在今后的教学中要落实到实处。增强自己的语言魅力，重点词句找出来要落实到实处，不能水过地皮湿，找出来就完事，每一个教学环节都要起到它真正的作用。
在聆听专家指导后，我对第二小节的设计做了如下的调整：
紧扣词句：感受设计之难
1、创造这样一个最佳路径来，容易吗?请同学们字读课文的1、2两小节，看看到底有多难?
交流。从哪些地方可以看出路径设计很困难?主要紧扣1、2两小节中的一些词句。相机出示句子。
★对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
(讨论：修改了什么?多少次?你体会到什么?)
★格罗培斯从事建筑研究40多年……大伤脑筋。
大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的?读到这儿，大家有问题吗?
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋?
▲比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋?
(景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分;因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。)
2、那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢?下面让我们跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园，一起来揭开心中的疑惑。
因为只有让学生充分感受设计之难，才能凸现后面设计之妙，这是文本第三处对比之处。
通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的教学水平。
《一幅难忘的画》是一篇自读课文，内容比较浅显，孩子一读就懂。为遵循“四个不教”，于是我决定以此文为载体，教给孩子们分辨文章的主人公是谁的方法。
首先抽每组的6号读文，读准字音，读通句子。其次请孩子们用简洁的语言概括本文内容。然后把任务抛给孩子们：“孩子们，你们认为这篇文章的主人公是谁呢?为什么?请以小组为单位讨论、统一意见、展示汇报。”孩子们七嘴八舌，各抒己见。我走进各组才发现，各小组不能统一意见，有的认为主人公是老爷爷，有的坚决认为是“我”，小组内分歧很大，有的小组甚至争吵起来……
怎么办?还是必须以小组为单位展示汇报?何不让场面更激烈一些?于是马上让教室成为辩论场，把孩子们分成两大阵营进行争辩……教室一片火热场面，孩子们争辩得面红耳赤……渐渐的赞成本文主人公是“我”的一方声音小了、最后消失了。在争辩中孩子们逐渐掌握了分辨文章主人公的方法了……
课后我想，如果我没及时走进小组讨论中，如果我没及时调整展示形式。那，这节课孩子们的参与面不会这么广、分析度不会这么深、掌握分辨文章主人公的方法不会这么多……这节课再次让我认识到：随时关注孩子的课堂生成情况，及时调整教学方式……
一张白纸上画着这样的景象：宽阔的云天下面，一条河，一只船，船上安然地坐着一位老大爷。线条简单极了，色彩也不鲜明。老大爷的神情有些特别，亲切而又陌生地盯着什么，手里拿着烟袋，嘴巴微微地张着。这样一幅简意单的画，却被放在了我习作本的首页，是因为它有不平常的来历。
一次，妈妈带我到一个山明水秀的地方去写生。
“妈妈，你看哪，这儿的河水多美，还有小船!”我望着远处连绵的群山，身旁清澈的河水，粼粼的水波上停泊着的一只小木船，立刻高兴地画起来。
可是，我正要画那只小木船时，一阵水波散开，小木船划走了。“真倒霉!人家好不容易画的。缺了只船，怎么行呢?妈妈……”我急哭了。我想妈妈一定会来帮我出主意的。可是，没有人应声，妈妈到前边的河滩上拣鹅卵石去了。我懊恼极了，真想把画夹子摔了。
这时，就像一个奇迹，船居然划回来了。夕阳下的船夫似乎没有什么表情。小木船准确无误地停在原来的地方了。我高兴得直想跳，赶快继续画起来。
天色渐渐暗了下来。
“画完了吗?”这声音很粗重，是船夫在问。
“就差一点儿了。”
“别急，我等着。”
我感到高兴，还有一些激动。画完了，我大声说：“谢谢您，老大爷。”老大爷笑了笑，划着小木船走了。我转过身来，发现妈妈已在身后。她轻轻地说了一句：“风景是美啊，可是最美的还不是风景。”妈妈的话在我心中久久回荡。
