《落花生》一课讲完了，留给我的反思颇多.
1，我认为语文阅读教学只是示例教学.课堂上对课文内容的处理不要面面 俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻.就如 《落花生》这篇课文，我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的 突破口，深入理解课文内容.教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度，多方 位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维.这篇文章的写作特点是借物 喻人，教师可设置几个问题让学生回答.作者借助落花生比喻哪一类人 也就是 在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神.同时，新课程理念提到的关 于教学内容的价值取向问题.
我认为 《落花生》 这篇课文体现的是一种奉献精神. 当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体 现.落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果.炫耀自己是一 种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献.苹果在生长的同时由 于其颜色，芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满 足了自我的欲望.但它毕竟还是有果实的.那些只炫耀自己，只满足自己，没有 果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们.也许，落花生的默 默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争，斗争，它也许只要我们 品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较
.所以我们如果把这种奉献扩展到人 际关系的斗争，社会的贡献，甚至到增加许多道德，伦理的内容进去，那就违背 了作者的原意.《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人 生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物 --花生， 那么一块极普通的闲地， 普通的父亲母亲， 普通的故事所产生出来的. 一切都是那么通俗. 课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进 而阐明做人的道理. 落花生外表不好看， 但它有用， 有益于人类， 有着内在的美， 有一种默默奉献的精神.文章否定的是那种"外表好看，而没有实用的东西". 这种"东西"只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美， 对别人，对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的，有价值的东西.
2，我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主，合作，探究的学习 方式通过自主，合作，探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神， 全面提高语文素养.
语文教学的人文化可以更贴近学生的心灵世界与情感世界。学生、教师与文本真真切切的对话获得将是无穷无尽的感悟。正如苏霍姆林斯基所说：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。
课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。如教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让学生自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开三次辩论。第一次讲自己的好处;第二次说对方的不足;第三次谈当今社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。此时，学生思维的火花递发出来，他们纷纷说出许多精彩的辩词。课堂气氛热烈，学生你一言我一语，个个小脸涨得通红，辩论达到了高潮，呈现出一派师生合作、生生合作，平等讨论、自由辩论的气氛。最后，大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用。这样的三次辩论，层层深入，启发学生懂得了不同的工作、不同的环境，需要不同的人才，当今社会“苹果”、“花生”两种人都需要。教学在潜移默化中达到了育人的目的。教师在辩论中，已不仅仅再以“解惑”为己任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生的面前，调动学生学习的主人身份主动投入到辩论中去。
教师在新型的课堂上也受到前所未有的挑战。既“重文本”又“超文本”，努力构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读策略，不断拓宽语文教学的途径。总之，教学内容只有被教师心灵化，然后才能在学生心中真正地活起来。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。
总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
在教学《落花生》一文时，我按照教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平时很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊?”此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应该尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。
对于现在的社会，是不是一定要做“落花生”呢?其实这个问题我在备课时也有思考过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢?就这一问题我们展开一场小小的辩论吧!我原以为这样的一场辩论赛肯定是旗鼓相当的，然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了现在的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再小心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开所有的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生居然对社会、对生活会有这么深入的体会与感悟。
在学生激烈争论之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会需要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更需要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于展现自己的人。同学们到底愿意做哪种人，等将来你们长大了自己来决定吧!”同学们见自己的意见得到了老师的认同，脸上都洋溢着满足的笑容。
