假期中偶遇原来一起在初中教学的同事，他向我吐槽了初中教师这几年生活的苦楚。谈话间，我思绪流转，竟有些憧憬起曾经刚刚工作的那几年。
我被分配到一所偏远的初中教学，第一年工作，学生13岁，我21岁，站在讲台上好奇的看着这群初中的学生，孩子们也好奇的看着年轻的我。在我到这所学校工作之前，已经一段时间没有年轻人来这里了，相反的几个原本在这个学校的老师想方设法考了出去。
新学期伊始，校长老顾给我们开会，会议结束时留下我，告诫我：新班主任一定要在班级建立威信，只有学生敬畏你，你的班主任工作才做的下去。
回到宿舍之后我开始研究自己的课表，两个班级的语文教学，做一个班级的班主任，每个班级8节语文类课，做班主任的那个班级再加上一节班会课，在初一任教两个班级的语文是及其无聊的一件事，因为你只教语文，因为初一只有语数外三门学科，因为从早上长达70分钟的早读到晚上9：00才结束的晚自习你不在A班就在B班。
老师这个群体是生活在怪圈中的人，从小到大都在学校生活，等到走入了社会，又重新走回了学校。而初中之后的老师更是这个怪圈中最底层的一群人，记得刚刚工作的时候，住在距离学校两里地远的宿舍区，宿舍区的前身已经记不大清楚，但是我们宿舍前就是农田，宿舍后也是农田，再后面一排废弃的宿舍被不认识的人家养了猪。春天，田地里需要施肥，宿舍就被包围在奇妙的味道里;夏天，雷雨天气里，我们总需要多准备几个塑料盆;秋天宿舍前面的路上晒着各色各样的农作物;冬天的时候，宿舍后面的水塔冻住了，我们便提着红色的塑料桶，到后面的民房敲门，用吊桶从井里打水。
最纠结的事情不是发生在教师宿舍，而在课堂或者在学生的宿舍。如果放在秋天某个雾霾的早上，你在教学楼上远远看着路灯下晃动的无数身影，那感觉和看生化危机似的。先是一抹黄色的轮廓，紧接着便是摇晃着的无数的人影，他们拖着早起时还没有伴随睡意离开的疲倦，机械的走进了教室，开始一天的生活。上午和下午照例是上四节课，晚自修是两节，一节一个小时二十分钟，对于这群刚刚从小学升级到初中的孩子来说，生活的节奏变化的太快，学习的苦难才刚刚开始。农村初中的寄宿生很多，刚开学那几天，下了晚自习孩子们还不适应自己洗衣服，不少不放心的爷爷奶奶就在熄灯后就着宿舍外昏黄的路灯，给自己的孙子孙女洗衣服。
“苏老师”说一个人只有学习，却没有智力生活，大概就是说的当时那个群体学生的生活。每天在灌输式的学习当中，学生们已经不记得学习的最初，可能是出于爱好、处于求知愿望的阅读，因为那个时候主流的观念是禁止孩子整本书阅读，尤其是小说，会占用学生大量的精力和时间。
虽说怀念那个时候的生活，现如今让我重新回到那样的生活状态，我是不乐意的。值得怀念，有时不是因为美好，而是过重的教育负担，孩子过重的学习压力让人历历难忘罢了。
第二十五章当中，有这样几个词语被出版社加了点，“作息制度”“智力生活”“移栽”“自由支配的时间”。我们来一起看看这几个词语，作息制度当中孩子享有的“作”的时间有着细致的要求，或者是主要学科的教学，或者是活动课程的任务，而“息”的时间并没有额外的说明，每学期都会发放一张学生的作息时间表，但是这张表就是制度本体吗?作为学生在校时休息的时间，从来就不是什么不可随意侵犯的东西。再回归到智力生活，20xx年接触活动单导学的时候我想这是在课堂上有一个合作的机会，现在再思考，这不仅仅是合作，在合作的前提下，孩子拥有了在课堂上喘息的可能，一直被动的灌输，就算是举手回答问题，也要面临被矫正的可能性，也许学生的回答和标准答案是相似的，但是一旦老师修正了答案，那么孩子的积极性或者思维的连贯性就会被打断。活动导学是一直存在在课堂当中的一种教学手段，近年来不少专家学者关注学生思维的成长，其实某种意义上和“苏老师”提出的“智力生活”密切相关。毕竟仅仅依靠吸收老师灌输的知识来成长的“生活”方式更接近于体力劳动……
十年班主任工作当中，我看到了不少优秀的班主任将班级打造成让人羡慕的团队，这些班级有着共同的特点，班主任管理轻松，学生听话乖巧，无论这个班级有没有老师在班，学生们都能主动积极的完成自己应该完成的任务。在小学阶段，不少老师依然选择牺牲自己所有休息时间看班，以保证学生大脑和身体的绝对“安全”和“服从”，通过六年的驯化让孩子逐渐走向老师比较期望发展的方向。我曾经尝试过两年，但是说实话，这样的做法会累到教师自身，付出的时间和取得的成效不成正比。也许花更多的时间就会取得更好的效果，也许看班的班级会表现突出，但这不是我所想要的班级，我所认可的教育。
什么是自主，自主是还给学生自由吗?学生需要什么样的自由?如何将学生的自由和有意识的规范关联到一起?每个成功的班主任应该都有一套属于自己的方法吧。
很享受这样阅读这样写字的过程，想不通了写下来，想通了写下来，想错了写下来，偶尔再读，应该会有新的发现。
